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体验式学习理论在儿童安全教育中的运用

体验式学习理论在儿童安全教育中的运用

 

顺德区乐从镇锐智社会工作服务中心 伍嘉莹

 

【摘要】儿童安全问题一直是备受关注的社会问题。儿童心智尚未成熟,自我保护意识薄弱,极易受到意外伤害,对儿童及其家庭产生巨大影响。在安全知识学习方面,传统方式往往侧重书本知识传授和教学式的安全教育,忽略了儿童的兴趣特点和接受程度,更加缺乏实质有效地自我防护的教育。“安全童行”儿童安全教育项目在实务领域中运用了体验式学习理论,体验学习理论的核心特点是注重体验实践、加强互动、学会分享。本项目在策划和实施过程中充分地将体验式学习理论引入儿童安全教育活动中,结合儿童的兴趣特点,围绕“居家安全、用电安全、防溺水和防拐骗”进行。通过收集选编儿童防拐宣传画册、真实情景话剧小组、防溺水情景演练、心肺复苏学习等系列活动。在儿童参与活动的过程中,注重增加儿童的体验实践、分享反思等,从而使儿童获得相关安全教育知识和经验,增强儿童的自我保护意识并提升儿童的自我防护能力。

 

一、项目背景

全球儿童安全组织的调查显示,儿童安全事故已成为中国1-14岁儿童的首要死因。回顾过去几年,全国各地令人痛心的儿童安全事故依旧频发,儿童安全话题再度引起社会聚焦和思考。儿童安全问题一直是备受关注的社会问题,儿童心智尚未成熟,自我保护意识薄弱,容易发生意外伤害事故,这对于儿童及家庭足以造成巨大的影响。在项目策划开展前,社会工作者进行社区调研工作,主要通过调查问卷和焦点访谈两种方式,了解社区儿童自我保护知识的掌握情况、自我保护意识现状。在安全知识学习方面,社区儿童主要的学习方式是学校和家长传统的“说教式”安全知识传授为主,以图画文字等展板宣传为辅,忽略了儿童的兴趣爱好和阶段特点,导致大多数儿童学习效果不佳。

2016年,由锐智社会工作服务中心运营的龙江镇家庭教育心理咨询服务中心(以下简称“服务中心”)在龙江镇开始第二年服务。2016年大良镇11岁女童误信陌生男子被拐杀害的新闻,让儿童安全教育话题再度引起社会聚焦和思考。由此社会工作者思考,儿童对学校和家长一直以来开展的安全宣传教育掌握程度如何,面对险境是否懂得如何应对?2017年,服务中心申请了第四届3861妇女儿童公益项目资金启动此项目,关注并期待在这一项目中能够探索出实质有效的儿童安全教育方法。

二、体验式学习理论

20 世纪 80 年代美国社会心理学家、教育家大卫·库伯融合了杜威、罗杰斯等人的学习理论思想,提出了着名的体验式学习理论。库伯认为,体验式学习主要经历4个阶段的发展:第一,进行具体体验。儿童在真实情境中活动,进而获得各种知识,产生相应感悟。第二,参与观察、反思。儿童回顾自己的体验,并且对体验进行分析、反思。第三,抽象的概念化。儿童把感性认识上升到理性认识,建构一种理论或模型。第四,进行主动检验。儿童在新的情境中对自己的理论假设进行检验。库伯指出,这个层次循环分别代表了感知学习、反ag手机客户|官方网站思性学习、理论学习和实践四种特别有效的学习方式,因而体验式学习本质上是一种综合学习。体验式学习理论在实务运用中注重参与者的良好参与,在活动中进行体验,并且通过交流各自的经验和感受,从而获得直接或间接经验,形成新的行为方式,并且在实际环境中反复检验,儿童在此不断地学习和成长(陈蓓丽,2006)。

儿童在生活中已接触许多“说教式”或“讲座式”的安全教育活动。本项目以体验和实践的形式让儿童在情境中获得感受,并学习自我保护的相关知识技能,达到自我防护的目的。体验式是实现工作目标的主要途径,结合儿童发展的特点和规律,基于体验式的相关理论,本项目策划了生动有趣的安全及自我防护的活动内容。在活动互动的过程中,社会工作者设计让儿童成为活动主体,增强儿童对实践体验的情感表达,促进儿童组员对安全教育内容的理解,提高儿童学习的自主性。体验式学习运用到儿童安全教育实务中的核心意义在于使参与组员在其中观察、感受、学习、反思总结和实践,从而获得印象深刻的学习经验,提升对安全教育知识的认知和掌握。

三、项目目标

通过让儿童参与体验相关实践活动,提升对周围生活环境潜在危险的认知,培养自我防护意识,学习儿童的安全知识和自我保护技能,营造安全的家庭环境、社区环境,减少儿童安全事故的出现。

四、项目内容与过程

(一)“安全童行”之“聪明小兔笨灰狼”儿童防拐话剧小组

我们在2017年2月18—2017年3月25日在服务中心开展了6节的小组,以社区宣传的方式招募了10名参加者和2名青少年志愿者,小组主要通过真实案例改编,以话剧表演、道具制作、防拐知识分享等形式为主。目的是通过以趣味体验的方式提升儿童参与的积极性,增加儿童对自我保护知识的了解。通过开展六节小组,参与的儿童表示增强了自身对拐骗的防范意识,获得了至少一点的安全知识。具体来说:

在第一节小组中,社会工作者、志愿者与组员相互认识,初步建立关系,并且引导组员对小组活动有初步的感知和体验,满足组员对小组活动的好奇心与期待,设置小组成员分享防拐知识等环节。在这一节,儿童组员通过认知体验对小组活动有了简单直观的了解,通过情感体验改变自身态度,拉近组员之间、组员与社会工作者之间的距离,同时社会工作者了解到组员对于防拐知识的初始掌握情况。

在第二节小组中,我们和组员一起学习剧本内容,组员认真学习分析,并且主动指出剧本中的“小白兔”不安全的行为。在这一节中,社会工作者给予组员肯定,组员在学习的过程中相互分享,在学习剧本的过程中学习防拐安全知识,并通过相互分享增进小组动力,总体表现为组员间相互建立友谊。

在第三节小组中,在第一、二节活动的基础上,组员对于小组内容有了一定的了解。因此本节小组内容是由青少年志愿者与组员分组合作,共同制作话剧中所需要的道具,例如警车、笼子等。在这一节中,社会工作者引导组员相互合作,在互动中增进组员之间的交流与小组凝聚力,同时运用了体验式学习模式,通过工具制作促使儿童在体验中,对防拐有更加直观的认识,提高警惕性。

在第四、五节小组中,社会工作者引导组员和青少年志愿者共同排练剧本。在这个过程中,组员相互学习表演,相互协作训练台词,共同进步。在这两节中,小组进入成熟阶段,小组动力与小组凝聚力发挥其最大的作用,组员间形成了轻松、良好的活动氛围。

第六节小组的目标是引导回顾并梳理儿童防拐知识活动内容,发现自我成长,结束系列小组活动。再者,社会工作者引导组员思考并讨论分享,通过前测后测的方式检测组员在小组学习后,对防拐知识的掌握程度。通过认知体验和情感体验推动组员巩固获得的体验经验,并学会在生活中运用。

(二)“安全童行”之童画防拐画作征集活动

在2017年5月19日和2017年6月1日分别于龙江镇内的叶霖佳小学和世埠小学开展了两场活动,以学校负责人协助招募的方式招募了200名参加者。通过组织镇内两所小学学生,围绕“防拐”主题通过视频、图像分析分享防拐知识,引导参与者思考日常生活中面临拐骗险境时应该如何自救,然后以绘画的形式加以展现。活动共收集了200幅防拐主题画作,选取了40幅主题鲜明、构图清晰的优秀画作制作成《儿童防拐宣传画册》,画册用于社区和学校宣传。活动设计结合了儿童绘画的形式,通过视觉体验的视频、图像和动手操作等行动体验引导参与者加深思考,进而增进儿童对自我防拐知识的掌握。

(三) “安全童行”之“防拐骗”安全教育讲座

在2017年6月9日在服务中心开展这场讲座,以微信宣传招募的方式招募了40名参与者。在讲座中运用了“视频分析”“情景体验”及“角色扮演”等体验式实务方法,增强了儿童自我防护活动的趣味性、多样性和儿童的自主性,推动了体验式学习理论在儿童自我防护活动中的运用。

(四)“安全童行”之“防溺水”安全教育讲座

在2017年6月2日和6月23日分别于龙江镇城区中心小学和服务中心开展了讲座,前者以班级为单位组织了一至三年级共约200名学生和家长,后者以社区宣传的形式招募了近20名社区儿童。讲座邀请了启能公共安全服务中心联合对儿童进行初步的、最基本的防溺水安全指导和教育,设置了教官教学简易溺水心肺复苏的实操环节,在体验参与中增强了儿童对溺水的防范意识和自我保护的能力,引起了家庭、学校等对于儿童防溺水安全教育的重视。

(五)“安全童行”之家居安全教育社区宣传活动

在2017年3月、6月分别于龙江镇集北村、沙富村进行家居安全教育社区宣传活动,活动以电子海报的方式进行宣传,共计服务了近60人次。活动主要让儿童在参与过程中增强与社会工作者的互动,通过游戏问答让儿童对居家安全常出现的隐患进行判断,熟知居家安全的各种常见问题,通过派发居家安全的小漫画,以发生在儿童身边众所周知的真实案例等形式引导儿童了解常见的家居危害类型,增强儿童的居家安全意识。

五、项目成效

项目共开展小组1场、讲座2场、主题活动2场和宣传活动2场,共565名儿童参与。项目顺利完成并出版印制了500册《安全童行·儿童防拐宣传画册》,间接服务人次共计近1200人次。为了解体验式学习理论在儿童安全教育中的开展成效,本项目设定活动意见反馈表,对每一场活动/小组进行及时的调查,发现超过八成参与儿童表示通过参与活动增强了自身的安全保护意识和获得相关内容的自我保护技巧。具体表现如下:

 

项目三大方面

成效目标达成

防拐骗

1.≥90%参与儿童提升了防拐骗意识;

2.≥85%参与儿童掌握了不少于一点的防拐知识。

防溺水

1.≥75%参与儿童提升溺水事故的防范意识;

2.≥85%参与儿童认识到防溺水安全的重要性;

3.≥80%参与儿童学习到至少一种应对溺水的自我防护技能。

家居安全

1.≥80%参与儿童提升了家居危害的防范意识;

2.≥85%参与儿童了解到不少于三种家居危害类型;

3.≥75%参与儿童习得家居安全隐患的防护能力。

其他

1.≥85%参与儿童提升了团队合作能力;

2.≥90%参与儿童提升了动手能力。

 

六、项目反思

第一,项目招募本应遵循自愿参加的原则,在筛选组员方面遵循公平公正的原则。但是部分儿童不是自主参加,更多的儿童是服从家长的意愿而参加,在学校里则更多的儿童则是服从老师的安排参与活动。这是由于项目在执行过程中,活动招募多采取微信平台宣传、电子海报宣传或以学校合作招募这些方式,不能直观地面对儿童本身进行招募,而是更多地面对家长或学校负责人,可能会导致部分儿童认为这是家长或学校灌输性的活动,而且更多家长并不了解项目的实质内容和意义目标。这些都会影响活动的顺利进行和活动目标的实现。社会工作者在日后开展类似项目时,可考虑在学校、社区先组织家长和儿童开展大型宣讲会,让他们对项目产生初步的了解和掌握;在后期执行具体项目活动时,多以儿童为直接宣传对象,采用在学校、班级宣传栏以纸质海报或宣传展架等宣传方式,切合儿童对活动的需求。

第二,儿童安全是一个严肃且十分重要的议题,在项目开展的过程中,社会工作者在专业能力和带领技巧方面都尚有欠缺,导致项目在策划设计中未能充分体现体验式学习理论观点,在开展过程中未能正面直观地处理部分儿童出现的状况,如对活动过程中儿童出现的不配合、协作不到位和活动结束后引导儿童的反思不深入,这些都会影响项目预期成效。在个人素质和专业能力方面,社会工作者需要更多的学习和实践,提升自己,更好地为儿童提供安全教育服务。机构或相关工作部门提供了较多的儿童安全教育培训课程,以促进行业社会工作者提升自身的专业水平和能力。

第三,在项目策划设计中,社会工作者把“视频分析”、“图像讲解”、“情景模拟”、“动手操作”“反思分享”、“相互学习”等体验式学习理论观点运动在儿童安全教育中。例如,在儿童防拐话剧小组设置了相互学习表演、动手操作等内容;在画作征集活动中设计日常生活防骗情景,让参与儿童思考面对险境该如何应对;在防溺水教育讲座中让参与儿童和家长学习心肺复苏术后进行自我检测等。这些具体的内容设计都基于体验式学习理论,但在运用或执行的过程中,考虑活动时长、场地要求等因素,并不能顾及每一位参与者都有体验的机会,这会使项目成效和目标达成情况受到影响。

第四,儿童安全是社会一直关注的焦点问题,有别于社区和学校传统宣传、课堂教育宣传的形式,本项目着重从实践体验中引导儿童认识安全问题,从学习实践中得出的认识、经验,比传统的教学来得更加直接、更加深刻。同时从项目产出中的话剧、画册等作品,反映出儿童对自身安全问题的想法、意识,有助于社会工作者从中进一步了解儿童自身对安全问题的认识程度,从而在接下来的工作中更好的完善并深化服务方案。项目设计的内容还不够全面,若增加项目的递进性设计,结合调查社区、家长对于儿童安全教育方面的认识,相信成效会更加显着。

 

参考文献

陈蓓丽. (2006).体验式教学在社会工作专业教育中的应用研究. 青年教育 , (6).

 

附:项目实施内容和实施效益表

 

 

 

项目实施内容和实施效益表

活动名称

具体内容

实施效益

服务人次

「安全童行」之“聪明小兔笨灰狼”儿童防拐话剧小组

小组通过对拐骗儿童的真实案例进行改编成防拐骗故事,邀请社区志愿者与儿童共同进行表演、道具制作等。

成效:

①提升儿童的防拐骗意识;

②增强儿童自我保护能力和知识;

③培养儿童的表演能力和动手能力;

④发挥儿童团队合作的精神。

60

「安全童行」之童画防拐画作征集活动

(共两场)

活动通过与儿童进行防拐安全知识讲解分享和儿童创作防拐画,加强儿童的参与和实践,通过画画的过程进行思考获取认知。

产出:

完成《安全童行·儿童防拐宣传画册》的出版。

成效:

①提升儿童的防拐骗意识;

②增强儿童自我保护能力和知识;

③培养儿童的画画能力和想象力;

200

「安全童行」之“防拐骗”安全教育讲座

讲座主要通过防拐安全知识讲解分享和情景模拟表演,并让儿童参与体验相关实践活动,获得在社会生活中遇到危险时自我保护的知识。

成效:

①提升儿童的防拐骗意识;

②增强儿童自我保护能力和知识;

③培养儿童的表演能力和动手能力。

40

「安全童行」之“防溺水”安全教育讲座

讲座邀请退休警察介绍溺水事故发生的原因、后果以及发生事故时该如何自救和救人。接着通过情景模拟,模拟发生溺水情况时,如何利用身边的资源进行救人和自救。

成效:

①提升儿童防溺水的安全防范意识;

②学习到一种应对溺水的自我防护技能。

 

255

「安全童行」之家居安全教育社区宣传活动

(共两场)

活动主要围绕儿童家居安全知识教育问题,通过儿童安全宣传漫画展示,互动游戏问题的形式开展。

成效:

①提高儿童及家长对居家安全的重视;

②提升儿童居家安全知识技巧。

60

 


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